¡Hola, lazarillos y lazarillas! A ra铆z de las historias que compart铆 en mi Instagram ense帽谩ndoos un poco de mi programaci贸n did谩ctica y c贸mo la estructur茅, as铆 como del dosier de desarrollo de las unidades did谩cticas que present茅 en la defensa de la programaci贸n como material complementario, he decidido crear este post con consejos que os pueden servir para elaborar vuestra programaci贸n did谩ctica.
Para ver m谩s informaci贸n de c贸mo hice mi programaci贸n did谩ctica y el dosier de desarrollo, en mi Instagram podr茅is encontrar un v铆deo donde muestro mi programaci贸n did谩ctica y el dosier de desarrollo de mis unidades. Lo encontrar茅is tanto en mi perfil como en mis historias destacadas (Opos), pero aqu铆 os dejo el enlace de todos modos:
MI PROGRAMACI脫N DID脕CTICA
Os comparto un resumen de c贸mo realic茅 mi programaci贸n did谩ctica por si algo os puede servir de inspiraci贸n y ayuda en el duro proceso de las oposiciones. Encontrar茅is estos contenidos:
- El 铆ndice de mi programaci贸n did谩ctica.
- Consejos para los siguientes apartados de la PD:
- Justificaci贸n y contextualizaci贸n.
- Objetivos y competencias clave.
- Criterios de evaluaci贸n e instrumentos de evaluaci贸n.
- Situaciones de aprendizaje.
Para la elaboraci贸n de mi programaci贸n did谩ctica, segu铆 las indicaciones establecidas en la convocatoria de mi comunidad aut贸noma: la Comunidad Valenciana.
¡Atenci贸n! Me present茅 a las oposiciones en 2021, por lo que program茅 con la antigua ley educativa LOMCE, por lo que mi programaci贸n did谩ctica est谩 desfasada a d铆a de hoy en cuanto a normativa y terminolog铆a.
脥NDICE DE MI PROGRAMACI脫N DID脕CTICA
1. Introducci贸n
- 1.1. Justificaci贸n
- 1.2. Contextualizaci贸n
2. Objetivos generales de la etapa vinculados con la materia
3. Competencias clave
4. Saberes b谩sicos
5. Criterios de evaluaci贸n
6. Instrumentos de evaluaci贸n
- 6.1. Instrumentos de evaluaci贸n del proceso de aprendizaje
- 6.2. Instrumentos de evaluaci贸n del proceso de ense帽anza
7. Criterios de calificaci贸n
8. Metodolog铆a y orientaciones did谩cticas
9. Medidas de respuesta educativa para la inclusi贸n del alumnado
10. Situaciones de aprendizaje
- 10.1. Organizaci贸n
- 10.2. Distribuci贸n temporal
11. Elementos transversales
12. Actividades complementarias
13. Evaluaci贸n de la pr谩ctica docente a trav茅s de indicadores de 茅xito
14. Bibliograf铆a
15. Anexos
JUSTIFICACI脫N Y CONTEXTUALIZACI脫N
- Contribuci贸n de la materia a la formaci贸n del alumnado.
- Importancia de programar y relaci贸n de los apartados de la programaci贸n did谩ctica con las seis preguntas b谩sicas:
Regla de las 6 W
- ¿Cu谩ndo? y ¿d贸nde?: contextualizaci贸n.
- ¿Qui茅n?: (auto)evaluaci贸n del alumnado y (auto)evaluaci贸n de la pr谩ctica docente.
- ¿Qu茅?: saberes b谩sicos y elementos transversales.
- ¿C贸mo?: criterios de evaluaci贸n (competencias espec铆ficas), instrumentos de evaluaci贸n, metodolog铆a, orientaciones did谩cticas y medidas de inclusi贸n educativa.
- ¿Por qu茅?: justificaci贸n, objetivos y competencias clave.
OBJETIVOS
- Objetivos generales de etapa.
- Objetivos espec铆ficos de materia (si en tu especialidad no se concretan objetivos de materia, relaciona los objetivos generales con tu materia).
COMPETENCIAS CLAVE
La nueva ley de educaci贸n LOMLOE (Ley Org谩nica 3/2020) establece el marco para el desarrollo de un nuevo modelo de curr铆culo abierto y flexible, en relaci贸n con la adquisici贸n de competencias clave y al servicio de una educaci贸n inclusiva y diversa.
El Ministerio de Educaci贸n y Formaci贸n Profesional ya ha lanzado un nuevo curr铆culo y competencias clave que se desprenden de la Recomendaci贸n del Consejo de la Uni贸n Europea de 2018 y de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030.
RELACI脫N ENTRE SABERES B脕SICOS, COMPETENCIAS CLAVE Y CRITERIOS DE EVALUACI脫N (COMPETENCIAS ESPEC脥FICAS)
Para evaluar los saberes b谩sicos, se han de tener en cuenta:
- Competencias clave: son desempe帽os que se consideran imprescindibles para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida (Recomendaci贸n Consejo UE 2018).
- Criterios de evaluaci贸n (competencias especificas): son los especificados en el curr铆culo para cada nivel educativo y, junto con los saberes b谩sicos, su adquisici贸n es necesaria para comprender, valorar y actuar ante los retos de los diferentes 谩mbitos de la vida.
El perfil de salida es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo espa帽ol referidos a la ense帽anza b谩sica.
INSTRUMENTOS DE EVALUACI脫N
METODOLOG脥A Y ORIENTACIONES DID脕CTICAS
Metodolog铆a ecl茅ctica: empleo de distintos procedimientos pedag贸gicos para conseguir el logro de objetivos m谩s amplios y responder mejor a un mayor n煤mero de estudiantes.
Teor铆as del aprendizaje
- Teor铆a conductiva: Skinner y el condicionamiento operante (est铆mulo-respuesta).
- Teor铆as cognitivas:
- Piaget y la teor铆a del desarrollo cognitivo.
- Bruner y la teor铆a del desarrollo cognitivo.
- Ausubel y la teor铆a del aprendizaje significativo.
- Teor铆a constructivista: Vygotsky y la Zona de Desarrollo Pr贸ximo.
LAS INTELIGENCIAS M脷LTIPLES DE GARDNER
La teor铆a de las inteligencias m煤ltiples (II. MM.) de Gardner propone 8 tipos de inteligencia que complementan el enfoque competencial:
- Inteligencia ling眉铆stico-verbal.
- Inteligencia corporal-quin茅sica.
- Inteligencia visual-espacial.
- Inteligencia interpersonal-social.
- Inteligencia intrapersonal-emocional.
- Inteligencia l贸gico-matem谩tica.
- Inteligencia musical.
- Inteligencia naturalista.
¡Atenci贸n! Actualmente, esta teor铆a propuesta por Gardner en 1983 se considera un neuromito por carecer de base cient铆fica. As铆 pues, cabe entender las inteligencias m煤ltiples desde un enfoque educativo, como diferentes habilidades y talentos para atender a la diversidad presente en un aula.
Para m谩s informaci贸n sobre este tema, l茅ase el siguiente post de @preparadoredufis titulado ¿Por qu茅 las inteligencias m煤ltiples no existen?:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¡Observaci贸n! Cuando yo me present茅 a las oposiciones en 2021 (con la ley antigua, la LOMCE), se hablaba de unidades did谩cticas en vez de situaciones de aprendizaje (novedad de la nueva ley educativa LOMLOE).
Yo organic茅 mis unidades did谩cticas (ahora llamadas situaciones de aprendizaje en la LOMLOE) siguiendo los bloques de contenidos (ahora llamados saberes b谩sicos) marcados en el curr铆culo para Lengua Castellana y Literatura en la Comunidad Valenciana (lengua y uso, estrategias comunicativas, lectura y literatura). Yo trabaj茅 en cada situaci贸n de aprendizaje un 煤nico contenido (por ejemplo: solo sintaxis, solo morfolog铆a, solo literatura...), aunque hay quienes organizan sus SA mezclando distintos saberes b谩sicos a partir de hilos conductores.
Asimismo, seg煤n la comunidad aut贸noma, se pueden incluir materiales ajenos y fuentes externas o no, puesto que en algunos lugares se exige que todo lo que se lleve a la defensa sea elaboraci贸n propia. En la Comunidad Valenciana nos dejan llevar los materiales que queramos como complemento de la programaci贸n, siempre que sean un soporte auxiliar y no dependamos de ellos a la hora de defender nuestra programaci贸n did谩ctica, ya que en ese caso podr铆an penalizarnos.
En mi caso, elabor茅 un dosier de ampliaci贸n de mis unidades did谩cticas con el desarrollo de todas las actividades de forma minuciosa.
Organizaci贸n de las situaciones de aprendizaje
- Actividades de motivaci贸n: debates, v铆deos, pel铆culas, canciones, juegos, din谩micas de presentaci贸n.
- Actividades de detecci贸n de ideas previas: an谩lisis de los conocimientos previos del alumnado mediante preguntas abiertas, lluvia de ideas, cuestionarios, test l煤dicos, etc.
- Actividades de desarrollo: exposici贸n y desarrollo de nuevos saberes.
- Actividades de s铆ntesis: al finalizar cada situaci贸n de aprendizaje, s铆ntesis de ideas principales para afianzar el aprendizaje adquirido mediante juegos, mapas conceptuales, visual thinking, esquemas, res煤menes...
- Actividades de refuerzo y ampliaci贸n: apoyo y profundizaci贸n en los saberes b谩sicos.
- Actividades de (auto)evaluaci贸n (uso de r煤bricas): pruebas objetivas, expresiones orales y escritas, proyectos...
LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales no aparecen en el curr铆culo como disciplinas separadas, sino impregnando toda la labor educativa en la que el centro en su totalidad est谩 involucrado. Pueden definirse, pues, como valores importantes para el desarrollo personal e integral del alumnado y para lograr una sociedad democr谩tica, tolerante y respetuosa con el entorno.
Uno de los objetivos de los elementos transversales es potenciar en el alumnado capacidades para relacionarse con los dem谩s, adquirir pautas de convivencia, ejercitarse en la resoluci贸n pac铆fica de conflictos y descubrir las caracter铆sticas f铆sicas y sociales del medio en el que vive.
En el art铆culo 121 (Proyecto educativo) de la Ley Org谩nica 2/2006, modificada por la Ley Org谩nica 3/2020, se menciona la incorporaci贸n de los elementos transversales como parte de la propuesta curricular que formar谩 parte del proyecto educativo de cada centro.
El proyecto educativo del centro recoger谩 valores, fines y prioridades de actuaci贸n. Asimismo, incluye un tratamiento de la educaci贸n en valores, el desarrollo sostenible, la igualdad entre mujeres y hombres, la igualdad de trato y no discriminaci贸n, la prevenci贸n de la violencia contra las ni帽as y las mujeres, el acoso y ciberacoso escolar, as铆 como la cultura de la paz y los derechos humanos.
Asimismo, el proyecto educativo del centro recoger谩 la estrategia digital del centro, de acuerdo con lo establecido en el art铆culo 111 bis (Tecnolog铆as de la Informaci贸n y la Comunicaci贸n).
Dicho proyecto tendr谩 en cuenta las caracter铆sticas del entorno social, econ贸mico, natural y cultural del alumnado, as铆 como recoger谩 la forma de atenci贸n a la diversidad del alumnado, medidas relativas a la acci贸n tutorial, los planes de convivencia y de lectura y deber谩 respetar los principios de no discriminaci贸n e inclusi贸n educativa. Los centros adoptar谩n las medidas necesarias para compensar las barreras que pudieran existir en la competencia en comunicaci贸n ling眉铆stica, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas cooficiales.
Los ODS de la Agenda 2030
El 25 de septiembre de 2015, los l铆deres mundiales adoptaron un conjunto de objetivos globales para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos como parte de una nueva agenda desarrollo sostenible.
Cada objetivo tiene metas espec铆ficas que deben alcanzarse en los pr贸ximos 15 a帽os. Para alcanzar estas metas, todo el mundo tiene que poner de su parte: los gobiernos, el sector privado, la sociedad civil y los individuos.
Curso ODS en educaci贸n
Si os interesa aplicar los ODS a vuestra programaci贸n did谩citca y destacar con vuestras situaciones de aprendizaje, os recomiendo el curso formativo en ODS de Andrea Ant煤帽ez de @tu_compi_de_sociales, v谩lido tanto para opositores como para docentes de Infantil, Primaria y Secundaria, con cientos de ideas, propuestas y recursos.
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OTRAS ENTRADAS DE INTER脡S
Como ap茅ndice, en relaci贸n con las oposiciones, os dejo unos posts que os pueden servir:
- Mis 30 temas de las oposiciones de Lengua Castellana y literatura:
- Mi experiencia como opositora:
- Preparaci贸n de mis temas de Lengua Castellana y Literatura:
https://www.elbolsillodelazarillo.com/2022/08/preparacion-de-mis-temas-de-lengua.html
- C贸mo se comenta un texto literario:
- Los elementos transversales:
Espero que toda esta informaci贸n os resulte muy 煤til y os pueda servir de inspiraci贸n y/o ayuda en el duro proceso de las oposiciones. Si quer茅is consultarme cualquier cosa, no dud茅is en escribirme.
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