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馃摎 CONSEJOS PARA LA PROGRAMACI脫N DID脕CTICA 馃摎

 

¡Hola, lazarillos y lazarillas! A ra铆z de las historias que compart铆 en mi Instagram ense帽谩ndoos un poco de mi programaci贸n did谩ctica y c贸mo la estructur茅, as铆 como del dosier de desarrollo de las unidades did谩cticas que present茅 en la defensa de la programaci贸n como material complementario, he decidido crear este post con consejos que os pueden servir para elaborar vuestra programaci贸n did谩ctica.

Para ver m谩s informaci贸n de c贸mo hice mi programaci贸n did谩ctica y el dosier de desarrollo,  en mi Instagram podr茅is encontrar un v铆deo donde muestro mi programaci贸n did谩ctica y el dosier de desarrollo de mis unidades. Lo encontrar茅is tanto en mi perfil como en mis historias destacadas (Opos), pero aqu铆 os dejo el enlace de todos modos:


Para la elaboraci贸n de mi programaci贸n did谩ctica, segu铆 las indicaciones establecidas en la convocatoria de mi comunidad aut贸noma: la Comunidad Valenciana

脥NDICE DE MI PROGRAMACI脫N DID脕CTICA

1. Introducci贸n
1.1. Justificaci贸n
1.2. Contextualizaci贸n
2. Objetivos generales de la etapa vinculados con la materia
3. Competencias clave
4. Contenidos
5. Criterios de evaluaci贸n
6. Instrumentos de evaluaci贸n
6.1. Instrumentos de evaluaci贸n del proceso de aprendizaje
6.2. Instrumentos de evaluaci贸n del proceso de ense帽anza
7. Criterios de calificaci贸n
8. Metodolog铆a y orientaciones did谩cticas
9. Medidas de respuesta educativa para la inclusi贸n del alumnado
10. Unidades did谩cticas
10.1. Organizaci贸n de las unidades did谩cticas
10.2. Distribuci贸n temporal de las unidades did谩cticas
11. Elementos transversales
12. Actividades complementarias
13. Evaluaci贸n de la pr谩ctica docente a trav茅s de indicadores de 茅xito
14. Bibliograf铆a
15. Anexos

JUSTIFICACI脫N Y CONTEXTUALIZACI脫N
  • Contribuci贸n de la materia a la formaci贸n del alumnado.
  • Importancia de programar y relaci贸n de los apartados de la programaci贸n did谩ctica con las 6 preguntas b谩sicas:
    • ¿Cu谩ndo y d贸nde?: contextualizaci贸n.
    • ¿Qui茅n?: evaluaci贸n del alumnado y evaluaci贸n de la pr谩ctica docente.
    • ¿Qu茅?: contenidos y elementos transversales.
    • ¿C贸mo?: criterios e instrumentos de evaluaci贸n, criterios de calificaci贸n, metodolog铆a, orientaciones did谩cticas y medidas de inclusi贸n.
    • ¿Por qu茅?: justificaci贸n, objetivos y competencias clave. 
OBJETIVOS
  • Objetivos generales de etapa.
  • Objetivos espec铆ficos de materia (si en tu especialidad no se concretan objetivos de materia, relaciona los objetivos generales con tu materia).
COMPETENCIAS CLAVE (LOMLOE)

La nueva ley de educaci贸n LOMLOE (Ley Org谩nica 3/2020) establece el marco para el desarrollo de un nuevo modelo de curr铆culo abierto y flexible, en relaci贸n con la adquisici贸n de competencias clave y al servicio de una educaci贸n inclusiva y diversa.

El Ministerio de Educaci贸n y Formaci贸n Profesional ya ha lanzado un nuevo curr铆culo y competencias clave que se desprenden de la Recomendaci贸n del Consejo de la Uni贸n Europea de 2018 y de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030

RELACI脫N ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS, COMPETENCIAS E II. MM.

Para evaluar los contenidos, es necesario tener en cuenta los criterios de evaluaci贸n y los est谩ndares de aprendizaje evaluables (especificaciones de los criterios), dos referentes para comprobar el grado de adquisici贸n de las competencias clave y el logro de los objetivos de etapa y/o de materia.

La teor铆a de las inteligencias m煤ltiples (II. MM.) de Gardner propone 8 tipos de inteligencia que complementan el enfoque competencial:
  1. Inteligencia ling眉铆stico-verbal.
  2. Inteligencia corporal-quin茅sica.
  3. Inteligencia visual-espacial.
  4. Inteligencia interpersonal-social.
  5. Inteligencia intrapersonal-emocional.
  6. Inteligencia l贸gico-matem谩tica.
  7. Inteligencia musical.
  8. Inteligencia naturalista.

METODOLOG脥A Y ORIENTACIONES DID脕CTICAS
  • Metodolog铆a ecl茅ctica: empleo de distintos procedimientos pedag贸gicos para conseguir el logro de objetivos m谩s amplios y responder mejor a un mayor n煤mero de estudiantes.
  • Teor铆as del aprendizaje:
    • Teor铆a conductiva: Skinner y el condicionamiento operante (est铆mulo-respuesta).
    • Teor铆as cognitivas:
      • Piaget y la teor铆a del desarrollo cognitivo.
      • Bruner y la teor铆a del desarrollo cognitivo.
      • Ausubel y la teor铆a del aprendizaje significativo.
    • Teor铆a constructivista: Vygotsky y la Zona de Desarrollo Pr贸ximo

UNIDADES DID脕CTICAS

Yo organic茅 mis UU. DD. siguiendo los bloques de contenidos de mi materia (Lengua Castellana y Literatura), a saber: lengua y comunicaci贸n, sintaxis, morfolog铆a, l茅xico y sem谩ntica, literatura medieval, Siglo de Oro..., aunque hay quienes organizan sus unidades mezclando distintos contenidos como en los libros de texto.

Asimismo, seg煤n la comunidad aut贸noma, se pueden incluir materiales ajenos y fuentes externas o no, puesto que en algunos lugares se exige que todo lo que se lleve a la defensa sea elaboraci贸n propia. En la Comunidad Valenciana nos dejan llevar los materiales que queramos como complemento de la programaci贸n, siempre que sean un soporte auxiliar y no dependamos de ellos a la hora de defender nuestra programaci贸n did谩ctica, ya que en ese caso podr铆an penalizarnos. 

En mi caso, elabor茅 un dosier de ampliaci贸n de mis unidades did谩cticas con el desarrollo de todas las actividades de forma minuciosa.

ORGANIZACI脫N DE LAS UNIDADES DID脕CTICAS
  • Actividades de motivaci贸n: debates, v铆deos, pel铆culas, canciones, juegos, din谩micas de presentaci贸n.
  • Actividades de detecci贸n de ideas previas: an谩lisis de los conocimientos previos del alumnado mediante preguntas abiertas, lluvia de ideas, cuestionarios, test l煤dicos, etc.
  • Actividades de desarrollo: exposici贸n y desarrollo de nuevos contenidos. 
  • Actividades de s铆ntesis: al finalizar cada unidad, s铆ntesis de ideas principales para afianzar el aprendizaje adquirido mediante juegos, mapas conceptuales, visual thinking, esquemas, res煤menes... 
  • Actividades de ampliaci贸n y refuerzo: apoyo y profundizaci贸n de los contenidos desarrollados.
  • Actividades de evaluaci贸n (con cualificaci贸n): ex谩menes, controles, trabajos escritos, proyectos, presentaciones orales... 
Espero que toda esta informaci贸n os resulte muy 煤til y os pueda servir de inspiraci贸n y/o ayuda en el duro proceso de las oposiciones. Si quer茅is consultarme cualquier cosa, no dud茅is en escribirme. 

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