Hola, lazarillos y lazarillas. @elbolsillodelazarillo e @irenemaringr nos hemos juntado para crear este post colaborativo, un dosier de recursos sint谩cticos. No solo incluye las obras acad茅micas — Nueva gram谩tica de la lengua espa帽ola ( NGLE , 2009 y 2025) y el Glosario de t茅rminos gramaticales ( GTG , 2019)—, sino muchos diccionarios, glosarios, manuales, obras acad茅micas, cuadernos de ejercicios, bases de datos… Este es un trabajo realizado por dos frikis sint谩cticas que, cuando unen sus mentes, salen estas locurillas. Es un recurso pensado para aportar recursos te贸ricos y pr谩cticos de sintaxis a los docentes de Lengua Castellana y Literatura. DICCIONARIOS, GRAM脕TICAS Y BASES DE DATOS 1. DICCIONARIO PANHISP脕NICO DE DUDAS Para consultar cuestiones fon茅ticas, acepciones, funciones sem谩nticas y sint谩cticas, construcciones preposicionales y ambig眉edades estructurales https://www.rae.es/dpd/ El Diccionario panhisp谩nico de dudas ( DPD ) tiene como fin dar respuesta, de for...
¡Hola, lazarillos y lazarillas! Los primeros d铆as del curso siempre son un ajetreo, tanto para el alumnado como para el profesorado. Como docentes, tenemos que hacer una presentaci贸n personal y de nuestra asignatura, con sus criterios de evaluaci贸n, normas y contenido general. Una vez acabada toda la explicaci贸n rutinaria de en qu茅 consiste nuestra materia, qu茅 vamos a evaluar y c贸mo, empezar con el contenido no siempre es lo m谩s id贸neo, puesto que conocernos un poco es esencial para crear un buen clima en el aula. Es por eso que os presento algunas din谩micas de presentaci贸n conocidas que pueden ayudarnos en esos primeros d铆as de inicio de curso. El material tambi茅n est谩 disponible en catal谩n.
Este recurso es una presentaci贸n descargable que re煤ne 30 actividades de presentaci贸n para llevar al aula como actividades de inicio de curso. La mayor铆a de ellas son universalmente conocidas, aunque otras son de creaci贸n propia (con plantillas incluidas), readaptaciones y tambi茅n recomendaciones de actividades de compa帽eros del claustro de Instagram como el origen de mi nombre de @alidelengua, el knolling personal de @irenemaringr o el tarro pregunt贸n de @muyprofe.
3O ACTIVIDADES DE INICIO DE CURSO
1. Cadena de nombres 馃敆
Para esta din谩mica no necesitamos ning煤n material. Se pide a los integrantes que formen un c铆rculo o cada uno sentado en su pupitre.
El docente le pregunta el nombre a un alumno/a (al azar o por orden de lista), quien debe decir su nombre. A continuaci贸n, el pr贸ximo estudiante (el que est茅 a su derecha en el c铆rculo o el que est茅 sentado detr谩s) debe decir el nombre de esa primera persona y el suyo propio. Luego, el siguiente alumno tiene que decir tres nombres: el del primero, el del segundo y el suyo. Y as铆 sucesivamente, acumulando los nombres de todos hasta que nos aseguremos de que el alumnado conoce el nombre de todos sus compa帽eros/as.
2. Canasta revuelta 馃Ш
Todos los participantes forman un c铆rculo con sus sillas. La persona que moderna queda en pie en el centro. En un momento dado, se帽ala a cualquier persona del c铆rculo dici茅ndole: ¡Lim贸n! Esta debe responder el nombre del compa帽ero/a que est茅 a su derecha. En cambio, si el moderador dice: ¡Naranja!, debe nombrar a quien tenga a su izquierda.
Si se equivoca o tarda m谩s de cinco segundos en responder, pasa a ocupar el centro y quien estaba en el centro ocupa su lugar. Cuando se diga: ¡Canasta revuelta!, todos cambiar谩n de sitio en el c铆rculo. Quien est谩 en el centro aprovechar谩 para ocupar una de las sillas y dejar a otro compa帽ero en el centro.
3. Cartas a mis tres yos 馃拰
En esta din谩mica de inicio y final de curso el alumnado escribir谩 tres cartas a lo largo del curso que guardaremos en diferentes sobres. Las dos primeras cartas se escribir谩n a principio de curso: una a la persona que fueron en el curso anterior y otra a la persona que son en el curso presente. Hacia final de curso, deber谩n escribir un tercera carta a la persona que ser谩n en el siguiente curso.
Haz clic para descargar la presentaci贸n completa y las plantillas:
https://www.elbolsillodelazarillo.com/2022/09/carta-mis-tres-yos.html
Din谩mica relacionada: La c谩psula del tiempo
4. Deletreando mi nombre 馃敔
El alumnado escribir谩 su nombre en may煤sculas en posici贸n vertical en una cartulina, folio o tarjeta y le asociar谩 a cada letra de su nombre un atributo o rasgo personal, emoci贸n o sentimiento (mejor si son positivos) que crea que lo definen como persona. Pueden incluir dibujos. Por ejemplo:
N: NerviosaA: Amorosa
T: T铆mida
A: Atrevida
L: Limpia
I: Inocente
A: Avispada
Din谩mica relacionada: El juego de las tarjetas
5. Dibujar caras con letras 馃叞️
Cada alumno/a deber谩 dibujar su cara a partir de las letras de su nombre. Estas caras se recoger谩n, se mezclar谩n y se repartir谩n al azar entre los alumnos.
A continuaci贸n, cada uno deber谩 buscar a la persona cuya cara le ha tocado. Finalmente, se pueden exponer las caras de todos los estudiantes del grupo en el tabl贸n de clase, en la pared del aula o en el pasillo. En esta din谩mica el alumnado debe representarse a s铆 mismo para que pueda ser identificado. De esta forma, la actividad incide en dos aspectos clave en el desarrollo personal: la autoimagen y el juego de creatividad, todo ello al servicio de la memorizaci贸n de nombres de manera l煤dica.
6. Dos verdades y una mentira ✅✅✖️
Pondremos a los alumnos en c铆rculo y el profesor elige a una persona al azar (o seguimos un orden de lista por ejemplo). Este alumno tendr谩 que decir dos verdades sobre s铆 mismo y una mentira. Los dem谩s deber谩n averiguar cu谩l es la mentira por lo poco o mucho que puedan conocer a esa persona.
7. El autorretrato 馃帹
Cada alumno/a debe dibujar un autorretrato. Cuando lo tengan, deben ense帽arlo a los dem谩s y presentarse a ellos mismos.
Variante: en lugar de mostrarlo enseguida al grupo, se mezclar谩n todos los autorretratos y se repartir谩n aleatoriamente. Cada alumno deber谩 encontrar al propietario de la ilustraci贸n y presentarse mutuamente.
8. El blanco y la diana 馃幆
En una cartulina grande (tama帽o A3 preferentemente) se dibujan una serie de c铆rculos conc茅ntricos (el "blanco"), tantos como aspectos de la vida personal y manera de ser de cada uno quieran poner en com煤n, desde su nombre hasta cu谩l es la asignatura que m谩s les gusta y la que les gusta menos, pasando por su afici贸n preferida y su man铆a m谩s acentuada, su mejor cualidad y su peor defecto. etc.
El c铆rculo se divide en tantas partes como miembros tenga el equipo (cuatro o cinco). En una de las cuatro o cinco partes del c铆rculo central (la "diana"), cada uno escribe su nombre; en la siguiente parte del c铆rculo, su mejor cualidad y su peor defecto; en la siguiente, su principal afici贸n y su principal man铆a, etc.
Al final, han de observar lo que han escrito y ponerse de acuerdo sobre los aspectos que tienen en com煤n y, a partir de ah铆, buscar un nombre que identifique a su equipo.
9. El buz贸n 馃摦
Como en el "amigo invisible", cada alumno/a saca de una bolsa un papelito con el nombre de un compa帽ero/a. Si por causalidad saca su propio nombre, lo devuelve a la bolsa y saca otro. A continuaci贸n, debe escribir un mensaje en forma de "carta", siguiendo un guion establecido por el docente de antemano, en la que describa, por ejemplo, las cualidades del destinatario.
La carta no va firmada con el nombre del autor, sino con una peque帽a descripci贸n de este. Luego echa la carta en el "buz贸n" (una caja o sobre) que cada alumno tendr谩 con su nombre en un rinc贸n de la clase. Cada uno lee la "carta" que ha recibido. Entre todos intentar谩n adivinar qui茅n es el autor/a a trav茅s de las "pistas" que ha dejado en la carta.
10. El dado 馃幉
Para esta din谩mica necesitaremos un dado grande en el que el profesor o profesora habr谩 escrito en cada esquina alguna frase para preguntar al alumnado acerca de sus gustos, motivaciones, aspiraciones, aficiones, etc.
El docente dar谩 el dado a un alumno/a al azar, que lo lanzar谩 y deber谩 responder a la pregunta que hay en la esquina que ha salido. Posteriormente, lanza el dado otra persona, que deber谩 hacer lo mismo.
11. El juego de las tarjetas 馃摑
Se les dar谩 una tarjeta y pondr谩n tres atributos positivos sobre ellos mismos. Posteriormente, se pasear谩n por el aula viendo las de los otros compa帽eros/as. Despu茅s, el docente o la docente formar谩 un c铆rculo y se帽alar谩 a dos personas. Cada un intentar谩 recordar el nombre del otro y decir qu茅 adjetivos recuerda de su tarjeta. As铆 con todos los integrantes.
El objetivo de esta din谩mica es reforzar la autoestima y la autoimagen de los alumnos, esencial a esas edades.
Din谩mica relacionada: Deletreando mi nombre
12. El origen de mi nombre 馃挕
La antroponimia es el estudio de los nombres propios de persona. Estos nombres tambi茅n tienen una etimolog铆a, es decir, un origen que explica su significado. El alumnado deber谩 buscar la procedencia de su nombre (de qu茅 cultura proviene: latina, griega, hebrea, 谩rabe, germana, rusa, etc., cu谩l es la voz original, a qu茅 fen贸meno se asocia...) y explicarla brevemente.
Variante: otra versi贸n es la propuesta por @alidelengua (Ali Gonz谩lez): el docente se aprende previamente el origen de los nombres de su alumnado y el primer d铆a de clase les explica a cada uno qu茅 significa. Ellos pueden reflexionar sobre si se sienten identificados o no con la descripci贸n de su nombre.
13. El s铆mbolo de mi nombre 馃幍
El alumnado deber谩 representar su nombre mediante un s铆mbolo. Puede utilizar signos naturales (se帽ales, indicios, s铆ntomas), signos ling眉铆sticos (letras, fonemas, jerogl铆ficos...), signos no ling眉铆sticos (s铆mbolos, iconos, emoticonos...), signos de puntuaci贸n, signos musicales, signos matem谩ticos, signos del zod铆aco, etc.
Toda forma de representaci贸n es v谩lida excepto hablar. Una vez todos hayan representado simb贸licamente su nombre, se levantar谩n para pasearse por toda la clase y ver cada uno de los s铆mbolos de sus compa帽eros/as. Posteriormente, se proceder谩 a intentar adivinar qu茅 s铆mbolo corresponde a cada alumno/a.
14. El tarro de las preguntas 馃徍
Pediremos a los alumnos/as que escriban en un trozo de papel una pregunta que quisieran hacerle a alg煤n compa帽ero o compa帽era. Una vez cada uno haya escrito su pregunta en el papel, meter谩n todos los papeles en un tarro o botecito. Se remover谩 bien y sacaremos los papeles, d谩ndole un papel a cada alumno/a al azar. Una vez repartidos los papelitos, empezar谩n a contestar uno por uno la pregunta que les ha tocado.
Idea de @muyprofe: El tarro pregunt贸n
15. Encontrar la pareja 馃
A cada alumno/a se le da la mitad de un dibujo y cada uno/a tendr谩 que encontrar a quien tiene la otra mitad para completarlo. Cuando lo haya encontrado, se forma una pareja y deben entrevistarse el uno al otro. Por 煤ltimo, cada estudiante presentar谩 a su pareja al resto del grupo.
Din谩mica relacionada: Puzles de adivinanzas, versos o refranes
16. Identificar el objeto 馃幐
El profesor o profesora pide que cada alumno/a ponga un objeto personal dentro de una bolsa. Al azar, sacar谩 uno de estos objetos y todo el grupo deber谩 decidir a qu茅 persona pertenece. Cuando se encuentre al propietario, deber谩 presentarse y explicar por qu茅 ha elegido precisamente ese objeto. Y as铆 sucesivamente hasta que aparezcan todos los objetos.
17. Knolling personal 馃摳
El knolling consiste en fotografiar un objeto o un conjunto de objetos organizados de forma arm贸nica sobre una superficie plana en 谩ngulo cenital (desde arriba, vista de p谩jaro). Esta t茅cnica se puede utilizar como una din谩mica de presentaci贸n para docentes y alumnado.
El knolling personal es una propuesta de din谩mica de presentaci贸n de @irenemaringr:
18. La c谩psula del tiempo ⏱️
Una c谩psula o caja del tiempo es un recipiente herm茅tico construido con el fin de guardar mensajes y objetos del presente para ser encontrados por generaciones futuras. La idea es muy antigua en la historia de la humanidad, pero actualmente se est谩 popularizando cada vez m谩s, sobre todo en el 谩mbito de la educaci贸n como din谩mica de presentaci贸n y autorreflexi贸n.
Esta actividad consiste en guardar en una caja alg煤n objeto o mensaje para recordarlo despu茅s. Cuando termine el curso, se abre la caja y se muestra el objeto que se hab铆a guardado o se leen las palabras que contiene.
Din谩mica relacionada: Cartas a mis tres yos
19. La entrevista 馃挰
El docente divide el grupo por parejas. Estas deben entrevistarse mutuamente a partir de un cuestionario sobre sus habilidades, aptitudes y defectos. Cuantas m谩s cosas sepa acerca de su pareja, mejor.
Posteriormente, cada participante debe escribir una frase que resuma las caracter铆sticas b谩sicas de su “socio”, se la comunican el uno al otro y se la corrigen si alguien lo cree oportuno. Pasado el tiempo marcado, cada alumno hace saber al resto del grupo, leyendo la frase que ha escrito, c贸mo es su compa帽ero de entrevista.
20. La maleta 馃捈
El docente se presenta en clase con una caja en forma de maleta, adornada de manera personalizada, con unos cuantos objetos dentro (los que se indiquen, tres o cuatro por ejemplo) representativos de un rasgo de su personalidad: aficiones, habilidades, defectos, man铆as, etc. Los va sacando y los ense帽a a toda la clase explicando qu茅 representa cada objeto: Esta tableta significa que me gusta mucho el chocolate y, en general, todos los dulces, etc.
A continuaci贸n, les explica que esto es lo que deber谩 hacer cada uno, cuando se les avise. El d铆a que lleven la maleta cargada con los objetos, los mostrar谩n a sus compa帽eros y les explicar谩 qu茅 significa cada uno de ellos.
21. La pelota ⚽
Se dibuja un gran c铆rculo en el suelo de clase o en el patio. Un alumno/a se coloca dentro del c铆rculo con una pelota. En voz alta dice su nombre y el de un compa帽ero/a del grupo a quien pasa la pelota. Despu茅s se sienta dentro del c铆rculo. Si no sabe el nombre de nadie, no puede recibir ayuda y ha de ir diciendo nombres hasta que todos los alumnos est茅n sentados dentro del c铆rculo.
El docente controla el tiempo que dura la din谩mica, desde el primero que pronuncia su nombre hasta el 煤ltimo que se sienta. Esta din谩mica puede repetirse en los d铆as sucesivos para que cada vez tarden menos en realizarla, se帽al de que conocen m谩s el nombre de sus compa帽eros/as.
22. La silueta 馃弮
Agrupamos a los alumnos/as en peque帽os grupos de cuatro o cinco personas. Utilizamos papel continuo y, por turnos, se tienden sobre el papel, de modo que un compa帽ero dibuja la silueta. Despu茅s se cuelgan las siluetas en la pared de la clase o en el pasillo. Todos los alumnos de la clase escribir谩n algo bonito sobre cada uno de sus compa帽eros. Si no se conoce en profundidad a alguien, siempre se puede destacar un rasgo que nos resulte agradable o positivo.
Variante: si no se dispone del espacio suficiente, en un papel o cartulina escribir谩n su nombre y dibujar谩n algo que los identifique. Colocamos los papeles en la pared y en ellos escribir谩n todos los compa帽eros.
23. La telara帽a 馃暩️
Necesitaremos un ovillo de lana. Ponemos a los alumnos en c铆rculo y le damos el ovillo a uno de ellos. Este deber谩 decir su nombre y explicar lo que quiera sobre 茅l mismo a petici贸n del docente o de sus compa帽eros (aficiones, deportes, viajes…).
Una vez ha respondido, coger谩 un trozo del hilo y le pasar谩 el ovillo al compa帽ero/a que quiera. La misma din谩mica se repite de forma sucesiva hasta que todos hayan participado y el hilo acaba formando una especie de telara帽a.
24. Las cuatro esquinas 馃搫
Se le pide a cada alumno/a que en el centro de una hoja dibuje un s铆mbolo que lo represente. Adem谩s, en cada esquina deber谩n poner informaci贸n. En la esquina inferior derecha, su edad. En la esquina inferior izquierda, algo que no les guste. En la esquina superior derecha, lo que esperan del curso. En la esquina superior izquierda, su mayor afici贸n.
La idea es colgar cada dibujo en la pared y que cada persona explique por qu茅 ha dibujado y escrito lo que ha puesto.
25. Las p谩ginas amarillas 馃搼
Esta din谩mica consiste en crear una especie de “P谩ginas amarillas” de la clase donde cada estudiante pone un anuncio sobre algo que puede ense帽ar a sus compa帽eros. Puede tratarse de aprendizajes m谩s l煤dicos (canciones, juegos, etc.). Una vez decidido el contenido de su “anuncio”, cada estudiante deber谩 confeccionarlo con los datos siguientes: t铆tulo del servicio ofrecido, descripci贸n, dibujo o ilustraci贸n y el nombre del alumno.
Con estos peque帽os anuncios ordenados alfab茅ticamente se confeccionar谩 una especie de Gu铆a de Servicios de la clase, encuadernada en forma de libro. El docente podr谩 designar alguna sesi贸n de clase para que los alumnos pidan a alg煤n compa帽ero uno de los servicios que se ofrecen en la gu铆a. Las “P谩ginas amarillas” pueden circular por las familias del alumnado para que conozcan mejor a los compa帽eros/as de sus hijos e hijas.
26. Nos conocemos bien 馃搵
Se le da a cada alumno o alumna un impreso con datos (nombre, edad, cualidades, defectos, gustos, aficiones y profesi贸n deseada…) que deben rellenar individualmente. Una vez contestados, se recogen todos los impresos y se reparten al azar.
Despu茅s, cada estudiante deber谩 presentar al compa帽ero/a que le ha tocado durante un minuto sin decir de qui茅n se trata, ya que los dem谩s deber谩n identificar al autor de la ficha le铆da.
Este es un ejemplo de ficha para esta din谩mica. La encontrar谩s en el PDF de presentaci贸n de estas din谩micas. Para descargar el recurso, pincha en la siguiente imagen (tambi茅n en la imagen principal de esta entrada o al final del post):
27. Puzles de adivinanzas, versos o refranes 馃З
Se le da a cada estudiante una parte de una adivinanza, verso o refr谩n. El n煤mero de partes debe ser entre dos a cuatro seg煤n si es un refr谩n (dos partes), una adivinanza (dos partes o m谩s) o un poema (cuatro partes por ejemplo: un verso a cada uno).
La actividad consiste en buscar por la clase a los compa帽eros que tienen la parte o partes para completar el texto. Se sentar谩n juntos, hablar谩n entre ellos y se har谩n unas preguntas de conocimiento mutuo. Finalmente, cada grupo leer谩 su texto completo y se presentar谩n mutuamente, dando datos sobre su nombre, edad, aficiones, etc.
Din谩mica relacionada: Encontrar la pareja
28. ¿Qui茅n es qui茅n? 馃
Por equipos cada alumno/a ha de crear una ficha con oraciones incompletas sobre actitudes, formas de pensar… A cada estudiante se le da una ficha que debe rellenar. El docente recoge las fichas completadas y asigna un n煤mero a cada una.
Luego reparte una a cada estudiante, quien debe identificar al autor/a a partir de lo que ha escrito y anotar su nombre en el lugar indicado. El profesor comprueba si coincide con el n煤mero asignado.
En vez de crear sus propias fichas, puedes d谩rsela ya hecha. Este es un ejemplo de ficha para esta din谩mica. La encontrar谩s en el PDF de presentaci贸n de estas din谩micas. Para descargar este recurso, pincha en la siguiente imagen (tambi茅n en la imagen principal de esta entrada o al final del post):
Fuente original de la ficha:
https://www.elizalde.eus/wp-content/uploads/izapideak/CA-ACprograma.pdf
29. Seguir la pista 馃攷
El docente escribe en la pizarra datos num茅ricos, palabras, s铆mbolos…, es decir, pistas sobre aspectos personales que compartir谩 con el grupo. Por ejemplo: Barcelona, dos, 1993, camarera, once, leer, ninfa, sinceridad, San Petersburgo…
El alumnado sigue las pistas y hace preguntas cerradas para adivinar qu茅 significado tienen. Por ejemplo: ¿Eres de Barcelona?, ¿Tu equipo de f煤tbol es el Barcelona?, ¿Tienes familia viviendo en Barcelona?, etc.
Cada estudiante prepara seis pistas sobre s铆 mismo y, en parejas, intentan descubrir su significado.
30. Selecci贸n de fotograf铆as 馃柤️
El profesor o profesora situar谩 varias fotograf铆as en el suelo. Posteriormente, pedir谩 al alumnado que forme un c铆rculo alrededor de ellas. Entonces se pedir谩 a cada uno/a que elija una de las fotograf铆as, la que m谩s le guste. Cuando la tenga, el alumno/a se presentar谩 y explicar谩 por qu茅 ha elegido justamente esa imagen.
Referencias bibliogr谩ficas
Alas, D. y Alas, K. (2010): Din谩micas para crear un ambiente agradable y seguro en el grupo. FUNDESYRAM.
Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Riera, Jes煤s Soldevila, Gl貌ria Olmos, Alba Torner y Carles Rodrigo: El programa CA/AC (“Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar”) para ense帽ar a aprender en equipo. Implementaci贸n del aprendizaje cooperativo en el aula, pp. 50-57. Pere Pujol脿s y Jos茅 Ram贸n Lago (coords.). Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagog铆a. Recuperado de:
OTRAS DIN脕MICAS DE PRESENTACI脫N
Hay muchas m谩s din谩micas de presentaci贸n que podemos llevar al aula. A continuaci贸n, os recomiendo algunas m谩s de compa帽eras como @muyprofe y las hermanas @lapizarraliteraria y @misaventurasdemaestra.
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