Hola, lazarillos y lazarillas. @elbolsillodelazarillo e @irenemaringr nos hemos juntado para crear este post colaborativo, un dosier de recursos sint谩cticos. No solo incluye las obras acad茅micas — Nueva gram谩tica de la lengua espa帽ola ( NGLE , 2009 y 2025) y el Glosario de t茅rminos gramaticales ( GTG , 2019)—, sino muchos diccionarios, glosarios, manuales, obras acad茅micas, cuadernos de ejercicios, bases de datos… Este es un trabajo realizado por dos frikis sint谩cticas que, cuando unen sus mentes, salen estas locurillas. Es un recurso pensado para aportar recursos te贸ricos y pr谩cticos de sintaxis a los docentes de Lengua Castellana y Literatura. DICCIONARIOS, GRAM脕TICAS Y BASES DE DATOS 1. DICCIONARIO PANHISP脕NICO DE DUDAS Para consultar cuestiones fon茅ticas, acepciones, funciones sem谩nticas y sint谩cticas, construcciones preposicionales y ambig眉edades estructurales https://www.rae.es/dpd/ El Diccionario panhisp谩nico de dudas ( DPD ) tiene como fin dar respuesta, de for...
¡Hola, lazarillos y lazarillas! El 24 de octubre particip茅 en las Jornadas de Did谩ctica de la Lengua y la Literatura Castellana "Metodolog铆as y recursos aplicables al nuevo curr铆culo LOMLOE", organizadas por el Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosof铆a y Letras y en Ciencias de Catalu帽a con un taller titulado Estaciones de aprendizaje para el aula de Literatura.
Con el debido permiso del CDL, he querido compartir en mi blog la presentaci贸n que prepar茅 para este taller (PDF con 118 diapositivas), recurso que no habr铆a sido posible, en primer lugar, sin la invitaci贸n del CDL.CAT a participar en las jornadas y, en segundo lugar, sin la ayuda de Laura Navarro (@losrecursosdeunaptl), quien ha sido sin duda alguna mi fuente de inspiraci贸n y un referente para m铆 desde el principio. Laura, much铆simas gracias por tu trabajo y entrega desinteresada. ¡Eres una gran profesional y una mejor persona!
1. MARCO TE脫RICO
- Material y recursos aplicables al nuevo curr铆culum LOMLOE (Ley Org谩nica 3/2020), de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org谩nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci贸n.
- Conformidad a los objetivos, competencias, criterios de evaluaci贸n y saberes b谩sicos fijados en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenaci贸n y las ense帽anzas m铆nimas de la Educaci贸n Secundaria Obligatoria y el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenaci贸n y las ense帽anzas m铆nimas del Bachillerato.
La nueva ley educativa (LOMLOE) defiende un enfoque plenamente competencial y comprensivo de la educaci贸n, as铆 como una apuesta clara por la coeducaci贸n (Castro et al., 2023).
El material y los recursos ofrecidos aqu铆 pretenden ser una gu铆a de apoyo para el profesorado de Lengua Castellana y Literatura en educaci贸n secundaria tanto en un 谩mbito formativo como en la elaboraci贸n de estaciones de aprendizaje que tengan en cuenta la nueva estructura curricular y que est茅n enmarcadas en situaciones de aprendizaje.
2. LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
En palabras de Castro et al. (2023), «la nueva ley educativa nace con la finalidad de aumentar las oportunidades educativas y formativas, contribuir a la mejora de los resultados educativos del alumnado, y satisfacer la demanda de una educaci贸n equitativa y de calidad» (p. 2).
Uno de los elementos novedosos que incorpora la nueva ley son la definici贸n y elaboraci贸n de situaciones de aprendizaje.
Una situaci贸n de aprendizaje puede entenderse como «un acontecimiento que tiene lugar en el contexto pr贸ximo del alumnado, es decir, hechos que se producen en la vida cotidiana» (Flores et al., 2009).
Seg煤n Castro et al. (2023), se convierte en una situaci贸n de aprendizaje cuando se presenta con una intencionalidad educativa planteando actividades que se articulan en forma de secuencia de tareas.
Como se帽alan Feo y Siso (2018), «las situaciones de aprendizaje que ocurren durante la acci贸n educativa son escenarios que pueden aprovecharse para generar conocimientos, desarrollar competencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores» (p. 196).
Por su parte, Moya y Luengo (2021) plantean que una situaci贸n de aprendizaje «es la expresi贸n de una estructura de tareas y de relaci贸n dentro del grupo-clase que facilita tanto la transmisi贸n del conocimiento como la reconstrucci贸n de las experiencias vividas por el alumnado para que pueda adquirir un conjunto definido de competencias espec铆ficas y para que esta adquisici贸n pueda ser reconocida y evaluada» (p. 131).
Piraval, Morales y Guti茅rrez (2013) indican que las situaciones de aprendizaje suelen caracterizarse por entornos complejos que generen un reto para el aprendizaje y la propuesta de tareas o actividades integradoras o globales; un proceso de negociaci贸n o consenso social y b煤squeda de responsabilidad compartida como parte del aprendizaje; propuesta de m煤ltiples formas de presentar el contenido; supervisi贸n de la adquisici贸n y comprensi贸n del conocimiento que se adquiere y un proceso de ense帽anza-aprendizaje donde el alumnado tiene un rol activo y protagonista.
3. LAS ESTACIONES DE APRENDIZAJE
¿Qu茅 son?
Seg煤n la Direcci贸n de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educaci贸n P煤blica del Gobierno de Costa Rica, las estaciones de aprendizaje son una estrategia pedag贸gica que implica dividir el aula en diferentes 谩reas o estaciones, cada una dedicada a una actividad espec铆fica relacionada con el tema de estudio. Esta estrategia fomenta la participaci贸n de los estudiantes, promueve el aprendizaje colaborativo y permite la personalizaci贸n de la ense帽anza para adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje.
¿C贸mo se desarrollan?
- Identificaci贸n de los aprendizajes esperados: antes de dise帽ar las estaciones de aprendizaje, es importante identificar los aprendizajes que se desean alcanzar. Esto pueden implicar la selecci贸n de est谩ndares acad茅micos o habilidades espec铆ficas que se espera que los estudiantes dominen.
- Selecci贸n de actividades y recursos: una vez establecidos los objetivos de aprendizaje, se seleccionan las actividades y los recursos que ayudar谩n a los estudiantes a alcanzar esos objetivos. Estas actividades pueden incluir juegos manipulativos, lecturas, v铆deos, actividades pr谩cticas, etc.
- Organizaci贸n de las estaciones: se organiza el aula de manera que cada estaci贸n tenga un espacio designado y est茅 equipada con los materiales necesarios para llevar a cabo las actividades planificadas. Es importante que cada estaci贸n tenga instrucciones claras y que los materiales est茅n organizados de manera que los estudiantes puedan acceder f谩cilmente a ellos.
- Rotaci贸n del estudiantado: el alumnado rota de una estaci贸n a otra seg煤n un horario preestablecido. Durante cada rotaci贸n, los estudiantes participan en la actividad asignada y reciben instrucci贸n y apoyo por parte del docente o de un asistente.
4. SECUENCIAS DE TIEMPO Y DISTRIBUCI脫N DEL ESPACIO
Con las estaciones de aprendizaje, el profesorado ordena el espacio y el tiempo para que se produzca una interacci贸n entre el alumnado y un acercamiento a los saberes b谩sicos que aporten un valor educativo. As铆 pues, las estaciones de aprendizaje fomentan la pr谩ctica reflexiva constante en el aula.
Se podr铆a decir que las estaciones de aprendizaje invitan tanto al profesorado como al alumnado a aventurarse en la exploraci贸n y aprehensi贸n de conocimientos de una forma din谩mica, aut贸noma y significativa a partir de itinerarios tem谩ticos que conformar谩n nuestro propio viaje por el conocimiento.
- Las secuencias de tiempo depender谩n del n煤mero de estaciones y del tipo de actividad que se practique.
- Distribuci贸n del aula: si la situaci贸n lo permite, lo ideal ser铆a elaborar 4 estaciones de aprendizaje para grupos peque帽os (de 4 a 6 miembros).
- Casas tem谩ticas (idea de Laura de @losrecursosdeunaptal inspirada en las casas de Harry Potter): una buena idea es asignarle un nombre literario a cada estaci贸n de aprendizaje y atribuirle un sistema de puntuaci贸n para motivar al alumnado. A saber: Casa Cervantes, Casa Quevedo, Casa G贸ngora y Casa Lope de Vega (para el Barroco por ejemplo).
- Las estaciones de aprendizaje tambi茅n pueden dise帽arse para trabajar con material digital (port谩tiles o tabletas) con el fin de emplear elementos multimedia y practicar los saberes b谩sicos con juegos digitales. Incluso se pueden crear estaciones de aprendizaje donde se usen exclusivamente medios digitales.
- Los elementos multimedia favorecen la inclusi贸n educativa del alumnado al ofrecer v铆as alternativas para hacerles llegar los contenidos y trabajarlos de forma vers谩til.
5. METODOLOG脥A Y ORIENTACIONES DID脕CTICAS
TALLERES Y GRUPOS DE TRABAJO
Con la realizaci贸n de talleres se favorece un aprendizaje pr谩ctico, orientado a la acci贸n, en el que se pueden poner en pr谩ctica las competencias clave recomendadas por el Consejo de 2018 de la Uni贸n Europea y evaluar los criterios de aprendizaje espec铆ficos, as铆 como aplicar los saberes b谩sicos adquiridos y crear una zona de desarrollo pr贸ximo (Vygotsky, 2010).
Se trata de favorecer estrategias de aprendizaje contextualizadas, colaborativas y relacionadas con conocimientos previos que faciliten el desarrollo de procesos cognitivos en el alumnado.
PUZLE DE ARONSON
Se trata de un m茅todo de aprendizaje cooperativo que fomenta la colaboraci贸n y el aprendizaje mediante la interacci贸n social entre el alumnado para conseguir un objetivo com煤n. Cada estudiante es una pieza independiente pero esencial para construir entre todos un rompecabezas final del aprendizaje.
Se divide al grupo y se asigna a cada uno una responsabilidad para que comparta su parte con el resto con el fin de obtener como resultado un contenido completo formado por la aportaci贸n de cada uno de los miembros (Mosquera, 2017).
APRENDIZAJE BASADO EN RETOS (ABR)
Consiste en una metodolog铆a activa centrada en el alumnado que promueve su propio aprendizaje con una actitud reflexiva y c铆vica. Se parte del an谩lisis de la realidad que les rodea para dar soluci贸n a un problema de su entorno.
Se plantea un tema para que pueda ser investigado desde diferentes puntos de vista; posteriormente, se realiza una puesta en com煤n para que los alumnos y alumnas reflexionen sobre las diferentes aportaciones y, por medio de preguntas y actividades, se buscar谩 la soluci贸n m谩s adecuada al problema planteado; finalmente, se comprobar谩 la eficacia de la soluci贸n escogida y se compartir谩n los resultados.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
- Aprendizaje: los estudiantes construyen su conocimiento a trav茅s de una tarea espec铆fica. Los conocimientos adquiridos se aplican para llevar a cabo el proyecto asignado.
- Enfoque: enfrenta a los estudiantes a una situaci贸n problem谩tica relevante y predefinida, para la cual se demanda una soluci贸n.
- Producto: se requiere que los estudiantes generen un producto, presentaci贸n o ejecuci贸n de la soluci贸n.
- Proceso: los estudiantes trabajan con el proyecto asignado de manera que el hecho de abordarlos genere productos para su aprendizaje.
- Rol del profesor: facilitador y administrador de proyectos.
Fuente de informaci贸n:
APRENDIZAJE BASADO EN EL JUEGO (ABJ)
El aprendizaje basado en el juego es una herramienta educativa que facilita el proceso de ense帽anza-aprendizaje, potencia la motivaci贸n del alumnado gracias a su componente l煤dico y refuerza los conocimientos previos o saberes b谩sicos que se trabajan en el aula.
Se trata de una metodolog铆a activa basada en la gamificaci贸n y ludificaci贸n del contenido que utiliza t茅cnicas y estrategias de los juegos en contextos educativos con el fin de conseguir mejores resultados, adquirir conocimientos, perfeccionar habilidades y destrezas y ofrecer una experiencia educativa significativa acorde a sus necesidades.
Sistema de puntos
Actualmente, se habla de refuerzo positivo en lugar de la ya desfasada teor铆a del est铆mulo-respuesta. El sistema de premios sirve para motivar al alumnado a participar, por ejemplo, usando tarjetas motivadoras con recompensas o premios cada vez que se haya alcanzado un objetivo educativo.
Para esto hay herramientas digitales como Classroom o ClassDojo.
ADAPTACIONES
CREAR CARTAS PARA GAMIFICAR EL AULA
En este post de Carmen Pe帽a (@musikadivertida), se nos comparte un listado de p谩ginas web para crear cartas de premios basadas en est茅tica Hearthstone, Clash Royale, Pokemon o Magic.
6. HILOS CONDUCTORES
La influencia de los cl谩sicos grecolatinos
- Final de la Edad Media (Prerrenacimiento):
- Horacio (t贸picos literarios: non omnis moriar) y Cicer贸n (partes del discurso) en las Coplas de Jorge Manrique.
- Ovidio (Arte de amar / Remedios de amor) en La Celestina de Fernando de Rojas.
- Primer Renacimiento (1.陋 mitad del siglo XVI):
- Las Buc贸licas de Virgilio en las 脡glogas de Garcilaso de la Vega.
- Ausonio y Garcilaso de la Vega (collige, virgo, rosas).
- Segundo Renacimiento (2.陋 mitad del siglo XVI):
- Las Odas de Horacio (beatus ille y aurea mediocritas), Quintiliano, Cicer贸n, el estoicismo, el platonismo y los pitag贸ricos en la poes铆a asc茅tica de fray Luis de Le贸n.
- El neoplatonismo y el estoicismo en la poes铆a m铆stica de san Juan de la Cruz y santa Teresa de Jes煤s.
- Barroco:
- Virgilio en La Galatea (bucolismo) de Cervantes.
- La s谩tira romana en los versos de G贸ngora y Quevedo.
- La tragedia griega (S贸focles) en La vida es sue帽o de Calder贸n de la Barca (concepto de fatalidad, destino).
Temas transversales
- Literatura y comunicaci贸n:
- Mafalda y las funciones del lenguaje / los elementos de la comunicaci贸n.
- Funciones del lenguaje en las vi帽etas del profesor Don Pardino.
- Literatura y gram谩tica:
- Ejercicio de litergram谩tica
- Juegos gramaticales.
- Literatura y ortograf铆a:
- Diptongos, hiatos y d铆grafos, separaci贸n sil谩bica y an谩lisis m茅trico.
- El dictado mudo.
- Literatura y filosof铆a: argumentos y falacias.
- Literatura e historia: personajes hist贸ricos y literarios.
- Literatura y arte: literarte.
- Literatura y m煤sica: an谩lisis de figuras ret贸ricas y t贸picos literarios a partir de letras de canciones actuales.
Observaci贸n: los enlaces de descarga y la descripci贸n de estos recursos educativos los encontrar谩s en el PD descargable (enlace al final de esta entrada).
7. OTRAS PROPUESTAS DE ESTACIONES
- Timeline literario.
- ¡Orden literario!
- Dobble literario.
- El pueblo duerme literario.
- ¿Qui茅n es Qui茅n? (versi贸n literaria).
- ¿Qui茅n quiere ser millonario? (versi贸n literaria).
- Trivial literario.
- Pasapalabra literario.
- Las 7 familias literarias.
- El domin贸 literario.
- Baraja hist贸rica literaria.
- Un谩nimo (versi贸n literaria).
- Los Juegos del Quijote.
- Enigmas literarios.
- Dixit.
- 脡rase una vez. El juego de cartas narrativo.
- What's Up? (Junior)
- Story Cubes y el texto narrativo.
Observaci贸n: descripciones y enlaces de descarga al final de esta entrada.
8. EJEMPLOS DE ESTACIONES
Estaciones de aprendizaje dise帽adas por Laura Navarro (@losrecursosdeunaptal)
- Estaciones para 1.潞 ESO:
- Estaciones para 2.潞 ESO:
RECOMENDACI脫N
Para profundizar en el tema de las estaciones de aprendizaje, os recomiendo las publicaciones y los libros de Alba Sabuco (@parentesis.educacion):
9. EVALUACI脫N, AUTOEVALUACI脫N Y COEVALUACI脫N
Instrumentos de evaluaci贸n
- Escalera de metacognici贸n: es una t茅cnica de autoevaluaci贸n que presenta una escalera de cuatro pelda帽os. En cada uno de ellos hay una pregunta reflexiva sobre el proceso de ense帽anza-aprendizaje: ¿Qu茅 he aprendido?, ¿C贸mo lo he aprendido?, ¿Para qu茅 me ha servido? y ¿En qu茅 otras situaciones puedo aplicar lo aprendido?
- Diana de autoevaluaci贸n y coevaluaci贸n: instrumento de evaluaci贸n muy sencillo que favorece que el alumnado sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Se trata de una representaci贸n gr谩fica del progreso del alumnado que ayuda a ver de forma visual y objetiva los puntos fuertes y los aspectos en que se puede mejorar.
- R煤bricas de evaluaci贸n: estos instrumentos permiten valorar el rendimiento del alumnado de una forma objetiva y m谩s justa a partir de unos 铆tems o criterios de aquello que se pretende evaluar y unos indicadores de evaluaci贸n. Existen programas como iDoceo o Additio que permiten crear r煤bricas de evaluaci贸n.
Visual thinking de Garbi帽e Larralde (@garbinelarralde):
10. BIBLIOGRAF脥A
- Castro Zubizarreta, A. (Ed.) (2023). Situaciones de aprendizaje. Concepto, dise帽o y desarrollo. Editorial Universidad de Cantabria. Santander.
- Charpentier, Y. (2022). Gu铆a de herramientas TIC. Genially. Obra derivada de Luis D谩vila.
- Consejo de la Uni贸n Europea. «Recomendaci贸n del Consejo de la Uni贸n Europea de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente». En Diario oficial de la Uni贸n Europea.
- Edpuzzle ES (2022). ¿Qu茅 son las estaciones de aprendizaje? [archivo de v铆deo]. Youtube.
- Feo, R. J. (2018). «Dise帽o de situaciones de aprendizaje centradas en el aprendizaje estrat茅gico». En Tendencias Pedag贸gicas, 31, pp. 187-206.
- Flores, J., Caballero, M. C. y Moreira, M. A. (2009). «El laboratorio en la ense帽anza de las ciencias: Una visi贸n integral en este complejo ambiente de aprendizaje». En Revista de Investigaci贸n, 68, pp. 75-111.
- Garc铆a, M. y L贸pez, A. (2019). «Implementaci贸n de estaciones de aprendizaje en el aula: Una gu铆a pr谩ctica para docentes». En Revista de Educaci贸n, 25(2), pp. 45-58.
- Ley Org谩nica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org谩nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci贸n.
- Ministerio de Educaci贸n P煤blica. Estrategias para el desarrollo de la creatividad e innovaci贸n. Gobierno de Costa Rica. Direcci贸n de Desarrollo Curricular. Unidad de alta dotaci贸n, talentos y creatividad.
- Mosquera, I. (2017). «La t茅cnica de puzzle de Aronson en el aprendizaje cooperativo». En UNIR, La Universidad en Internet.
- Moya, J. y Luengo, F. (2021). Educar para el siglo XXI, Reformas y mejoras. LOMLOE, de la norma al aula. Grupo Anaya.
- Navarro, L. (2024). Competencia digital y tecnolog铆a educativa. Posgrado universitario. Facultad de Educaci贸n. Universidad de Zaragoza.
- Observatorio de Innovaci贸n Educativa del Tecnol贸gico de Monterrey (2015). «Aprendizaje basado en retos». En Edu Trends.
- Piraval, M., Morales B. y Guti茅rrez., M. (2013). Situaciones de aprendizaje, pautas metodol贸gicas para el desarrollo de competencia en el aula. Direcci贸n General de Curr铆culo.
- Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenaci贸n y las ense帽anzas m铆nimas de la Educaci贸n Secundaria Obligatoria.
- Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenaci贸n y las ense帽anzas m铆nimas del Bachillerato.
- Riveiro, N. (2019). «Estaciones de aprendizaje: c贸mo incluir esta metodolog铆a en el aula». En ELE Internacional.
- Sabuco, A. M. (2021). Estaciones de aprendizaje. Editorial Alba Mar铆a Sabuco P茅rez.
- Savery, J. R. y Duffy, T. M. (1995). «Aprendizaje basado en problemas: un modelo de instrucci贸n y su marco constructivista». En Tecnolog铆a educativa, 35(5), pp. 31-38.
- Smith, J. (2020). Estaciones de aprendizaje en el aula: Estrategias efectivas para la ense帽anza activa. Editorial Educativa.
- Vygotsky, L. (2010). Pensamiento y lenguaje. Barcelona, Paid贸s.
DESCARGAR PRESENTACI脫N: enlace de descarga
OTRAS ENTRADAS DE INTER脡S
- Mis 30 temas de las oposiciones de Lengua Castellana y literatura:
- Mis recomendaciones como docente de Lengua Castellana y literatura:
- Mi experiencia como opositora:
- Preparaci贸n de mis temas de Lengua Castellana y Literatura:
https://www.elbolsillodelazarillo.com/2022/08/preparacion-de-mis-temas-de-lengua.html
- C贸mo se comenta un texto literario:
- Estaciones de aprendizaje para el aula de Literatura:
- Consejos para la programaci贸n did谩ctica:
- Los elementos transversales:
- Oposiciones y docencia. Entrevista con Diego Fuentes:
- Situaci贸n de aprendizaje. El camino de la vida:
- Productos finales para situaciones de aprendizaje:
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